碳化攀爬架組合 碳化積木組合 炭燒積木批發(fā)

13855207312  張經理

一）源于幼兒園和教研組的研究重點

目前我園確立了以“主題背景下個別化學習操作材料有效投放的實踐研究”為研究重點，本學期我們教研組又確立了以“主題背景下中班層次性個別化學習活動操作材料有效投放的實踐研究”為研究重點，我班著重通過“語言閱讀區(qū)”的研究探討區(qū)角材料投入，以力爭**效度地發(fā)揮區(qū)角材料的教育功能，提高活動區(qū)角的教育價值，促進幼兒創(chuàng)造潛能的開發(fā)。

（二）源于孩子的發(fā)展需求

幼兒早期閱讀教育是幼兒語言學習的一個不可缺少的部分，對促進幼兒語言發(fā)展具有重要的價值。創(chuàng)設豐富的閱讀環(huán)境，讓早期閱讀呈現游戲的形式與其他區(qū)域相互整合，并通過區(qū)域游戲的形式開展早期閱讀活動，讓孩子能在游戲中享受閱讀的樂趣，培養(yǎng)兒童良好的閱讀興趣、提高兒童的閱讀能力，是**適宜于他們身心發(fā)展的學習方式。

（三）源于師生共同成長理論

幼兒園學前教育綱要總則指出：“兒童是活動的主體，兒童是獨立的發(fā)展著的個體，只有在自主活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發(fā)展”，但現在我們老師在區(qū)角活動時急于指導，讓孩子自主探索的機會悄然流失，使區(qū)角活動喪失了應有的價值。基于上述問題，在這樣的活動實施過程中提升自身的綜合素質，提高主題背景下區(qū)角活動的教學效率，就顯得非常必要。

二、我們的做法

語言閱讀活動的培養(yǎng)，使我們班幼兒的閱讀越來越呈現個性化。要有效地提高閱讀活動的質量，就必須根據中班幼兒的年齡特征以及閱讀材料的特點，對材料運用不同的呈現方式靈活地開展閱讀活動。正如《綱要》中所指出的：“教育活動的組織形式應根據需要合理安排，同時，因地、因內容、因材料靈活地運用。”我們建立多元的閱讀呈現方式：

（一）從空間利用來看

要讓幼兒樂于閱讀，*先就應該為他們創(chuàng)造一個樂意閱讀的空間：

1、桌面呈現：我們選擇了一個擁有光線充足、柔和、寧靜、舒適的閱讀環(huán)境中放上一張閱讀的桌椅，讓孩子們盡情享受閱讀的快樂！

2、墻面呈現：綱要中指出“利用多種方式，引發(fā)幼兒對書籍，閱讀的興趣”因此除了我們常見的在桌面上進行閱讀以往，我們還在墻面上布置了閱讀的環(huán)境，利用網格掛在墻面上，幼兒可以認識一些簡單的字，并且可以圖片與字對應操作，取拿也方便。

3、櫥門呈現：《指南》中指出“同一空間可以讓幼兒自主的變化使用，滿足幼兒的多種游戲需要”。因此我們在櫥面上自己拓展出來了一個平臺，設計了《火車上的故事》，另外除了桌面和墻面以外通常“門”是我們很容易忽視的一個環(huán)境，但是為了充分利用一切可利用的環(huán)境，我們在門上設計了《我去春游啦》的一個內容，主要是讓幼兒玩“乘火車”游戲的過程中認識自己和同伴的名字。

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